Valderrama Puscan, Marlon WalterSeminario Mendoza, Consuelo2025-04-022025-04-022025-04-02https://hdl.handle.net/20.500.14520/8974El presente trabajo tuvo como objetivo determinar la relación entre clima escolar y aprendizaje significativo en estudiantes de primaria de la Institución Educativa 15185, San Rafael, Provincia de Piura - 2023, utilizándose el método científico (hipotético-deductivo), diseño no experimental, nivel relacional, cuya muestra fue censal (50 estudiantes), aplicándose dos cuestionarios. En los resultados descriptivos, los niveles para el clima escolar: muy malo (2%), malo (14%), regular (48%), bueno (30%), y excelente (6%); para el aprendizaje significativo: deficiente (8%), en proceso (36%), bueno (42%), y destacado (14%). En los análisis inferenciales, se ha calculado una significancia (Sig.) de 0.000, y coeficiente de correlación (Rho) de 0.623 determinado por la prueba Rho de Spearman. Asimismo, se han computado entre el clima escolar y las dimensiones del aprendizaje significativo: actitudes positivas (Sig.=0.000 y Rho=0.612), integración del conocimiento (Sig.=0.000 y Rho=0.585), profundización del conocimiento (Sig.=0.000 y Rho=0.618); implicando que un clima escolar positivo, las condiciones existentes en el proceso de interacción social son las adecuadas en la escuela, conllevando a una mejor comprensión, aplicación, y transferencia de conocimientos adquiridos por los alumnos, elevando su confianza y respeto, favoreciendo el desarrollo cognitivo, afectivo y social; mientras que, un clima negativo con violencia, autoritarismo y desinterés, dificulta la comprensión y aplicación de los contenidos. Concluyéndose que, las afirmaciones iniciales del investigador en sus hipótesis han sido las acertadas, determinándose una notable y sustancial correlación entre el clima escolar y el aprendizaje significativo.application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessClima Escolar, aprendizaje, estudiantesinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01