Calvo Gastañaduy, Carola ClaudiaDelgado Díaz, Rosas EdilbertoMendoza Ramírez, Gladys Nicolasa2026-04-072026-04-072026-04-07https://hdl.handle.net/20.500.14520/12861Esta investigación cualitativa exploró los modos de incorporación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza de docentes del caserío Jamcate, distrito Chetilla, Cajamarca, en 2024. Mediante entrevistas semiestructuradas y análisis temático, se identificó que los docentes usan predominantemente herramientas accesibles como Scratch Jr. y Smart Office, resignificándolas críticamente en contextos rurales con infraestructura limitada y conectividad inestable. Aunque la frecuencia de uso es alta, la integración formal en la planificación curricular es incipiente y condicionada por un soporte institucional insuficiente. Los hallazgos revelan que la verdadera brecha digital es ética y pedagógica, donde la agencia, creatividad y compromiso docente actúan como mecanismos de resistencia y transformación. Esta resignificación contextualizada de las TIC favorece una pedagogía situada que reconoce la realidad y cultura rural. El estudio aporta evidencias para diseñar capacitaciones contextualizadas, promover políticas educativas inclusivas y valorar la experiencia docente rural como base para la innovación pedagógica. Se destaca la necesidad de fortalecer la infraestructura y conectividad, así como de crear espacios colaborativos para docentes rurales que permitan el intercambio y desarrollo profesional continuo. Esta investigación contribuye teóricamente al debate sobre la educación digital desde una perspectiva periférica y crítica, subrayando la importancia de enfoques que integren la agencia y ética pedagógica para cerrar las brechas sociales en contextos marginados.application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessHerramientas TecnológicasProceso De EnseñanzaDocente RuralIntegración DigitalCapacitación Contextualizadainfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00