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Relación entre las Actitudes Hacia la Violencia contra la Mujer y el Clima Familiar en Estudiantes de una Institución Educativa Pública del Nivel Secundario de Huancayo, 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-10-03)
Cáceres Collazos, Ana Isabel
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Marcos Rodríguez, Marco Antonio
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la actitud hacia la violencia contra la mujer y el clima social familiar en educandos de una institución educativa del estado de nivel secundario de Huancayo, 2025. La presente investigación se elaboró con diseño no experimental, según el enfoque cuantitativo, de tipo básico, transversal y nivel correlacional. La población se consolidó en 576 estudiantes y la muestra probabilística estratificada por 230 participantes. Se aplicaron dos escalas tipo Likert: la escala de actitudes hacia la violencia contra la mujer (24 ítems) y la escala de clima familiar (24 ítems). La formulación de resultados se obtuvo a través de estadística descriptiva, además de prueba de normalidad (Kolmogorov–Smirnov) y con la correlación Rho de Spearman (α = .05). Donde se evidenció una relación moderada negativa y significativa entre las variables del estudio (ρ = −0.526; p = 0.000). Las dimensiones cohesión (ρ = −0.525), comunicación (ρ = −0.548) y organización (ρ = −0.508) se asociaron negativamente con la aceptación de violencia, mientras que el conflicto mostró relación positiva (ρ = 0.545). Un clima familiar favorable se vinculó significativamente con menores niveles de aceptación de violencia hacia la mujer en adolescentes.
Implicancias del conocimiento docente sobre educación inclusiva y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa Nº 86026 Yungay 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-10-03)
Moreno Lomote, Williams Giovanni
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Pachas Guardian, Norma Maritza
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Alvarado Lavado, Haydee Roxana
El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre las implicancias del conocimiento docente sobre educación inclusiva y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N.º 86026 Yungay 2025. Se empleó una metodología un enfoque cuantitativo de tipo básico correlacional y un diseño no experimental transeccional. La muestra censal estuvo conformada por 63 profesores de nivel primario. Se empleó la técnica de encuestas y el cuestionario validado por juicio de expertos y tuvo un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.951, que aseguró su confiabilidad. Los resultados mostraron una relación positiva: a mayor conocimiento sobre educación inclusiva, mayor desarrollo de habilidades sociales en estudiantes. El 82.5 % de los docentes presentó un nivel alto de conocimiento inclusivo; en este grupo, el 68.9 % de los estudiantes mostró un nivel alto y el 12.7 % un nivel medio de habilidades sociales. En contraste, el 17.5 % de los docentes con conocimiento medio reflejó estudiantes con desempeño moderado. La prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov (p > 0.05) justificó el uso de la prueba paramétrica de Pearson, obteniéndose un valor de significancia de 0.000 (p < 0.05) y un coeficiente de correlación de 0.693. En conclusión, existe una relación significativa y positiva entre el conocimiento docente sobre educación inclusiva y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes, en ese sentido, se recomienda que los equipos directivos implementen programas de formación docente continuos y significativos para desarrollar la educación inclusiva.
Estrategias de intervención en niños de 7 años con trastornos de lenguaje: revisión sistemática
(Universidad Católica de Trujillo “Benedicto XVI”, 2026-10-03)
Chavarry Natividad, María Rosa
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Colina Sabariego, Ibersy Sabrina
La presente revisión sistemática tuvo como objetivo general sistematizar la evidencia científica disponible entre 2020 y 2026 sobre las estrategias de intervención en niños de cinco a doce años con trastornos del lenguaje desde el campo temático de la educación. Se aplicó el protocolo PRISMA 2020 con búsqueda en seis bases de datos (Scopus, Web of Science, SciELO, ERIC, Semantic Scholar y Google Scholar), recuperando 520 registros sintetizando la evidencia científica entre 2022 y 2026 sobre estrategias de intervención en niños de cinco a doce años con trastornos del lenguaje, desde el campo temático de la educación. El titulo y el resumen tras el cribado, la aplicación de criterios PICOS y la recuperación de textos completos. Las investigaciones que fueron seleccionadas se distribuyeron en 4 categorías pedagógicas, la categoría de didáctica, comunicación y lectura (49 %), continuado por las intervenciones específicas en TL (26 %), luego el desarrollo social, emocional y cognitivo (18 %) y finalmente las estrategias mixtas con participación familiar (8 %). La distribución aquí presentada se concentró más en las estrategias pedagógicas adaptables a la clase que en las intervenciones clínicas focalizadas, y que además reporta muy pocas investigaciones sobre alianzas familia-profesional. Estos descubrimientos confluyen alrededor de la eficacia de la intervención adulta continuada y la lectura dialógica como técnica basal, recalcando la articulación entre intervención profesional y participación familiar. Concluyendo, que la unificación de evidencia regional, transferencia internacional y formación del docente forma la base operativa para fortificar las prácticas de intervención lingüística en la educación de primaria.
Instrumento para la evaluación del método Montessori en niños con habilidades diferentes entre 3 a 6 años
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-10-03)
Paredes Saldaña Jeny Edith
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Paredes Paredes María del Pilar
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Julca Garcia Paola Corina
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar y validar un instrumento que permita evaluar el efecto del Método Montessori, a través de sus cinco áreas (vida práctica, sensorial, lenguaje, matemáticas y área cultural), en el aprendizaje y desarrollo integral de niños de 3 a 6 años con habilidades diferentes atendidos en un centro de terapia física en la ciudad de Cajamarca. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con diseño no experimental de nivel descriptivo e instrumental. Se elaboró específicamente para la investigación la Escala de Observación Montessori – MP3, y se aplicó a 20 niños con habilidades diferentes. Dicha escala evaluó el desempeño de los niños con habilidades diferentes en las cinco áreas del MM: vida práctica, sensorial, lenguaje, matemática y cultural, mediante ítems valorados en una escala de 1 a 4, según el nivel de independencia del niño en cada actividad. El contenido fue validado por 2 especialistas en pedagogía, 1 terapeuta físico y rehabilitador y 1 psicólogo, posteriormente se realizó una prueba piloto para determinar su confiabilidad. La validez de contenido del instrumento fue determinada mediante el juicio de expertos, alcanzando un valor de 0.77. Por otro lado, se evidencia una alta consistencia interna obteniéndose un coeficiente alfa de Cronbach de 0.876, dichos resultados permiten evaluar el efecto del Método Montessori en el aprendizaje y desarrollo integral infantil. En este sentido, se recomienda su aplicación en contextos pedagógicos y de terapia infantil como herramienta de evaluación y seguimiento del desarrollo de niños en la primera infancia.
Actitud Docente y Adaptación Curricular Inclusiva en Educadores de Nivel Primaria de una Institución Educativa del Distrito de José Leonardo Ortiz de la Provincia de Chiclayo, 2026
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-10-03)
Bonilla Castañeda, Karla Lisset
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Reynoza Sanchez, Carlos Enrique
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Guzmán Rodríguez, Natalia Mavila
El objetivo del estudio es evaluar el efecto y nivel de conexión asociativa entre la actitud del docente y la adaptación curricular inclusiva en docentes de nivel primario de una institución educativa, en el distrito de José Leonardo Ortiz, provincia de Chiclayo, 2026. El estudio fue teóricamente cuantitativo, no experimental y correlacional, y se sustenta en el coeficiente de correlación de Spearman para análisis de datos inferenciales. Se halló que la actitud del docente afecta en un 42.10% el condicionamiento de la adaptación curricular inclusiva, resultando positivo y moderado para la correlación general (Rs= 0.639; p < 0.01). Asimismo, se reportaron relaciones positivas y moderadas entre las actitudes hacia el educador y las dimensiones de adaptaciones metodológicas (Rs= 0.548; p < 0.01), materiales y recursos educativos (Rs= 0.057; p < 0.01) y evaluaciones de aprendizaje (Rs= 0.052; p < 0.01). Claramente, la actitud del personal docente hacia la aplicación de la pedagogía inclusiva tiene una poderosa influencia. Consecuentemente, se puede decir que las autoridades del instituto escolar deben diseñar e implementar un programa continuo de capacitación y concienciación, con el propósito de mejorar las competencias socioemocionales del personal docente y proporcionar herramientas técnico-pedagógicas prácticas para abordar la diversidad en aulas.