Tendencias pedagógicas en el desarrollo de habilidades receptivas en inglés en el contexto hispano hablante: una revisión sistemática

Abstract

Este estudio es una Revisión Sistemática de Literatura (RSL), desarrollada bajo la Declaración PRISMA 2020 (Identificación, Cribado, Elegibilidad, Inclusión). Su objetivo general es analizar la literatura científica para identificar tendencias pedagógicas que fortalezcan la comprensión lectora y auditiva del inglés en estudiantes hispanohablantes, con tres objetivos específicos: criterios pedagógicos para comprensión lectora, para comprensión auditiva, y tecnologías o enfoques emergentes. Los criterios de inclusión abarcaron artículos originales (2020-2025) en revistas indexadas y repositorios autoritativos, con la temática y población pertinentes: tendencias pedagógicas en las habilidades receptivas de inglés en estudiantes hispanohablantes. Por ello, la búsqueda combinó descriptores booleanos de habilidades receptivas, pedagogía y contexto hispanoamericano, consultando Scielo, Dialnet, Scopus, ERIC y Redalyc, entre otras bases de datos de prestigio regional e internacional. Se excluyeron duplicados, publicaciones antiguas, resúmenes sin relación con el problema u objetivos, y estudios descartados tras revisar sus diseños y conclusiones. Siguiendo el flujo PRISMA, se identificaron 126 registros y, tras el cribado y evaluación de elegibilidad, se incluyeron 46 artículos como cuerpo central, sintetizados temáticamente con una narrativa descriptiva e interpretativa. Adicionalmente, 5 artículos se identificaron solo para bases teóricas. Los hallazgos muestran en comprensión lectora un tránsito del enfoque literal al metacognitivo y peso de factores afectivo-culturales; en comprensión auditiva, utilidad de la estructura pre-while-post-listening e input comprensible más materiales auténticos; y en tecnologías y enfoques emergentes, la expansión de entornos virtuales, la gamificación y la irrupción de la IA, mediante chatbots y M-learning. La síntesis es descriptiva interpretativa y no un metaanálisis estadístico formal. Pedagógicamente, la evidencia respalda un giro paradigmático: las habilidades receptivas se reconceptualizan como co-construcción activa de significado, exigiendo diseño instruccional con andamiaje cognitivo-metacognitivo, atención socioafectiva e integración crítica de la tecnología, más allá de la dificultad textual.