Estrategias educativas para mejorar los problemas de lenguaje en niños con síndrome de down, revisión sistemática

Abstract

El síndrome de Down constituye una de las alteraciones genéticas más frecuentes y suele acompañarse de dificultades en el desarrollo del lenguaje que limitan la comunicación funcional, la interacción social y la inclusión educativa. El presente trabajo académico, desarrollado bajo la modalidad de revisión sistemática de la literatura, tuvo como objetivo analizar la evidencia científica y académica disponible sobre las estrategias educativas, comunicativas y de intervención temprana orientadas al desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de 0 a 12 años. La revisión se condujo conforme a la Declaración PRISMA 2020 y se realizó en bases de datos iberoamericanas e internacionales, incluyendo SciELO, Redalyc, Dialnet, ERIC, PubMed, Scopus, Web of Science y Google Scholar académico, mediante cadenas de búsqueda en español e inglés. Se incluyeron documentos publicados entre enero de 2020 y julio de 2025, en español e inglés, de acceso abierto o con texto completo disponible, que abordaran explícitamente estrategias vinculadas al desarrollo del lenguaje o la comunicación en esta población. El corpus final quedó conformado por 21 documentos, integrados por artículos empíricos, ensayos de factibilidad, estudios de intervención, estudios descriptivos, revisiones, tesis y propuestas académicas. Los hallazgos mostraron que las estrategias con resultados favorables reportados se organizaron en apoyos visuales y multisensoriales, metodologías activas y lúdicas, comunicación aumentativa y alternativa, recursos tecnológicos, intervención temprana y participación familiar sostenida. La incorporación de estudios internacionales en inglés permitió fortalecer la base empírica de la revisión, especialmente respecto de intervenciones tempranas mediadas por cuidadores y apoyos comunicativos funcionales. No obstante, la heterogeneidad metodológica del corpus impidió establecer comparaciones concluyentes de efectividad. Se concluyó que las contribuciones más favorables se asociaron a enfoques integrales, contextualizados y colaborativos, orientados a las fortalezas del niño más que a la corrección aislada del déficit.