Intervenciones educativas basadas en evidencia para la inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista en educación básica: revisión sistemática

Abstract

En esta revisión sistemática se buscó identificar las intervenciones educativas basadas en evidencia que resultan más favorables para la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación básica. En Scopus, PubMed, Redalyc, SciELO y Dialnet se llevó a cabo la búsqueda, donde se identificaron setecientos un registros. Trece estudios se seleccionaron, tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, de acuerdo con los lineamientos de PRISMA 2020. El Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT, 2018) se empleó para evaluar la calidad metodológica de los estudios primarios, mientras que los criterios del Joanna Briggs Institute descritos por Aromataris et al. (2015) se aplicaron en las revisiones sistemáticas. La estructuración del entorno, los apoyos visuales, las rutinas predecibles, la mediación entre pares, la colaboración entre la familia y la escuela, así como la capacitación continua del personal docente, integraron las intervenciones con mayor respaldo, según se halló. La comunicación funcional, las habilidades sociales, la regulación emocional y el desempeño académico se vieron favorecidos, principalmente, por estas prácticas. Se reconocieron, no obstante, algunas barreras, entre ellas la limitada formación docente, las dificultades institucionales, la escasa coordinación interdisciplinaria y la insuficiencia de recursos. A ello se sumaron la heterogeneidad metodológica y el predominio de estudios anglosajones, lo que limita la transferencia de los hallazgos al contexto latinoamericano. Se concluyó que la inclusión educativa requiere una aplicación articulada y sostenida, con participación activa de docentes y demás actores educativos.