Nivel de conocimiento sobre inclusión educativa de los docentes de educación secundaria en las Instituciones Educativas Estatales Del Distrito De Chulucanas - Piura 2025

Abstract

La actual investigación tuvo como propósito examinar la relación que existe entre la inclusión educativa y su ejercicio por parte de los profesores de secundaria. La investigación se enmarcó bajo un diseño correlacional, siguiendo un enfoque cuantitativo, con el uso de técnicas estadísticas no paramétricas. Asimismo, cabe decir que la relación no sólo permitió el análisis desde el punto de vista descriptivo, sino que también incorporó para ambas variables procedimientos inferenciales. Los resultados obtenidos en la investigación señalan la existencia de una correlación entre las dos variables estudiadas. Se ha podido contrarrestar una correlación positiva moderada y significativa (r = 0.600; p = 0.002) que en cierta medida avala la hipótesis general del estudio. En lo que hicieron referencia las hipótesis específicas, se han llegado a encontrar relacionadas, pero escasamente, el conocimiento del docente y su preparación para la inclusión (r = 0.311) y la relación entre el conocimiento del docente y la participación de la comunidad educativa (r = 0.370). Por contra, en la relación entre el conocimiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo fue más alta (r = 0.555), donde parece que el conocimiento favorece de un modo significativo las intervenciones prácticas para la inclusión, la utilización y el diseño de estrategias pedagógicas adaptadas son más propensas a realizarse cuando se tiene conocimiento. Finalmente, el análisis permitió detectar que una importante parte de los docentes reporta niveles escasos de conocimiento en los aspectos relacionados con educar inclusivamente. En tal sentido, el 57,4 % de los docentes dio cuenta de un bajo dominio en inclusión educativa, el 59,2 % en discapacidades y un 9,4 % reportaron aplicar estrategias inclusivas en el aula. Este hecho evidencia la existencia de una brecha significativa entre la inclusión educativa –más bien enunciada- y su puesta en práctica en la práctica pedagógica de las aulas. De este modo, se concluye que el conocimiento de los docentes constituye un elemento más que relevante, aunque insuficiente, para poder asegurar que exista juntando la educación inclusiva. La inclusión educativa requiere también la existencia de condiciones institucionales adecuadas, de lineamientos claros de política, de procesos de formación continua adecuados y de un compromiso articulado de los distintos actores de la comunidad educativa. En este sentido, el estudio proporciona evidencias empíricas que permiten poner en la mirada los retos estructurales y pedagógicos que deben sortear los docentes en los contextos diversos de aula, y aporta insumos para el diseño de estrategias de mejora sostenidas en el tiempo y que tengan en cuenta el contexto.