Habilidades Socioemocionales entre Estudiantes Que Tienen y No Tienen un Compañero Autista en una Institución Educativa de Piura, 2025

Abstract

Este estudio tuvo como propósito determinar la diferencia de las habilidades socioemocionales entre estudiantes que tienen y no tienen un compañero con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en una institución educativa de Piura, en el 2025. Se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de tipo descriptivocomparativo y de corte transversal. La población estuvo conformada por alumnos del nivel secundario, de la cual se seleccionó una muestra organizada en dos grupos: uno correspondiente a un aula inclusiva con presencia de un estudiante con TEA y otro integrado por estudiantes de un aula regular sin compañeros con esta condición. Para recoger la información se utilizó como instrumento la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, instrumento estandarizado a nivel internacional, que evalúa seis dimensiones: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de planificación. El análisis estadístico, realizado a través la prueba no paramétrica U de Mann–Whitney, evidenció diferencias estadísticas significativas en el nivel global de habilidades socioemocionales a favor del grupo perteneciente al aula inclusiva. De manera específica, se identificaron diferencias significativas en la dimensión de habilidades sociales avanzadas, mientras que en las demás dimensiones no se observaron diferencias con significancia estadística. Se concluye que la convivencia con un compañero con TEA se relaciona de manera positiva con el fortalecimiento de determinadas habilidades socioemocionales, particularmente aquellas asociadas a interacciones sociales complejas, cooperación y manejo de situaciones interpersonales. Estos resultados refuerzan la relevancia de la educación inclusiva no solo como un principio de equidad, sino como una oportunidad formativa que contribuye al desarrollo socioemocional de todo el grupo. En función de los hallazgos, se sugiere fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas e implementar programas de educación socioemocional dirigidos a toda la comunidad educativa, con el propósito de consolidar entornos escolares que promuevan el respeto por la diversidad y el desarrollo integral de los estudiantes.