Convivencia escolar y aprendizaje colaborativo en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa Pública Ferreñafe Lambayeque 2025

Abstract

La investigación se realizó a cabo en una institución educativa pública del nivel secundario de Ferreñafe Lambayeque en el 2025, con el propósito de establecer la relación entre la convivencia escolar y el aprendizaje colaborativo en estudiantes. Se adoptó un enfoque cuantitativo de tipo básico, con diseño no experimental, de corte transversal y alcance correlacional. La población estuvo integrada por 131 estudiantes. La recolección de información se efectuó mediante dos cuestionarios tipo Likert con validez de contenido por juicio de expertos. El tratamiento estadístico se realizó en SPSS, utilizando estadística descriptiva y el coeficiente rho de Spearman. El estudio se contextualizó en una realidad marcada por conflictos interpersonales, dificultades de autorregulación conductual, escasa coordinación en equipos y baja participación colaborativa, condiciones que obstaculizaban el desarrollo de actividades académicas basadas en trabajo conjunto. En los resultados descriptivos, tanto convivencia escolar como aprendizaje colaborativo se concentraron mayoritariamente en el nivel regular. En contraste con Spearman, el coeficiente obtenido fue ρ = .717 con p < .001, lo que respalda un vínculo estadísticamente consistente entre convivencia escolar y aprendizaje colaborativo en la muestra. Este patrón también apareció al desagregar el aprendizaje colaborativo: interdependencia positiva (ρ = .643; p < .001), responsabilidad individual y grupal (ρ = .577; p < .001) y habilidades colaborativas (ρ = .665; p < .001) mantuvieron valores significativos frente a la convivencia escolar. En términos interpretativos, los datos sugieren que un entorno escolar con mejor convivencia suele ir acompañado de mayor coordinación, compromiso compartido y apoyo recíproco en actividades académicas grupales. Por ello, resulta pertinente priorizar acciones institucionales orientadas a fortalecer la convivencia escolar como base para consolidar el aprendizaje colaborativo en secundaria; no obstante, el diseño transversal no experimental restringe la lectura a covariación estadística, sin establecer efectos de causa–resultado.